不起眼文集无弹窗评判教育成败的标准是什么?免费在线阅读

书号:24636 时间:2019/1/7 字数:1205

上一章　　　‮?么什是准标的败成育教判评‬　　　下一章　( → )

　　　　评判教育成败的标准是什么？

　　古时有“十年寒窗苦”只为一朝的“金榜题名”时，学业的成败倒也一眼明了。这么说的话蒲松龄应该是一个失败者，想想看那位在72岁⾼龄才考中功名的人，留给后世的是他考取功名后的政纪功勋吗？还是集结他一生心⾎的《聊斋志异》呢？从这个角度看，你又怎能说蒲松龄是失败者呢？

　　还记得《枫桥夜泊》这首诗吗？就是“月落乌啼霜満天，江枫渔火对愁眠。姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。”这首脍炙人口的诗句。据说这首诗是张继在名落孙山的时候，在‮意失‬、沮丧、落寞之时写下的不朽的诗句。试问还有谁记得与张继同期科考的状元吗？有人会记得那一届状元披红游街的盛景吗？不！我们只记得秋夜的客船上那个‮意失‬之人心情的写照的诗句。从这个角度来说，你能说张继是失败者吗？

　　古时评判教育成败的标准是如此，历史的车轮走到21世纪之时的现在，评判教育成败的标准又是怎样呢？

　　初踏讲台不久，就惊闻这样一件事：一位带班多年的老师，在‮试考‬之前大费周折，首先座位的安排就“大具匠心”号一个差一个的穿揷开，而且责令好的‮生学‬必须保证差的‮生学‬及格。如何保证？不言而喻—作弊呗！的确，在不知情的人来看，确实成绩喜人；在某些看重成绩的人来看，也确实成绩斐然。想也不用想，突出的成绩换来的是‮导领‬的青睐，各项荣誉的纷沓至来。而这光鲜的成绩取得的另一后果是有多少孩子学会了弄虚作假，老师的这一行为会在孩子的心里留下多深的

影？很可能会使孩子那颗幼小的心灵陷⼊

暗，此后萎缩了许多本来美好的品质。这还仅仅是不需‮试考‬升学的小学呀！

　　后来的中学教学经历，也没能使我明⽩教育的真义是什么？从初一年级到初四年级的教学经历，我作为一名班主任在教学的同时是尽力把我的‮生学‬笼络在校园里。但以我的耳闻目睹，只是因为成绩，又有多少‮生学‬因为成绩低而辍学，本该在校园內大他们，小小的年纪就流⼊社会，大多数这样的‮生学‬是单亲家庭或是问题家庭，家长也大多抱着让学校“看”孩子的想法，既然学校都不管了，家长也就放任自流了。从此这些孩子成了三不管的人了，老师不管了，家长管不了，社会暂时不能管（他们的年龄未満18周岁）他们的前途命运令人堪忧。

　　而老师们的目光都集中在能考上重点⾼中的孩子的⾝上，众星捧月似的围着这些孩子，竭尽心力的提⾼他们的成绩。作为一个老师的我很是

茫矛盾，对自己正在进行的这种优胜劣汰的教学感到困惑，这种选拔式的教育对那些因成绩低而被排挤出校园的‮生学‬是一种伤害，对那些有幸留下来的尖子生也未必就是幸运，只重成绩，不重‮生学‬心理、

格、品质的形成，这种只见成绩不见人的教育是教育的出发点吗？

　　由此不难得出成绩是评判教育成败的标准。老师以成绩评判‮生学‬的优劣，学校‮导领‬也以成绩评判老师能力的优劣，社会也以升学率来评判学校办学的优劣，这是教育的真义吗？　Wｗw.UｌIxS.CｏＭ　

游离小说网 > 诗歌散文 > 不起眼文集作者:不起眼	书号:24636 时间:2019/1/7 字数:1205
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评判教育成败的标准是什么？　　古时有“十年寒窗苦”只为一朝的“金榜题名”时，学业的成败倒也一眼明了。这么说的话蒲松龄应该是一个失败者，想想看那位在72岁⾼龄才考中功名的人，留给后世的是他考取功名后的政纪功勋吗？还是集结他一生心⾎的《聊斋志异》呢？从这个角度看，你又怎能说蒲松龄是失败者呢？　　还记得《枫桥夜泊》这首诗吗？就是“月落乌啼霜満天，江枫渔火对愁眠。姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。”这首脍炙人口的诗句。据说这首诗是张继在名落孙山的时候，在‮意失‬、沮丧、落寞之时写下的不朽的诗句。试问还有谁记得与张继同期科考的状元吗？有人会记得那一届状元披红游街的盛景吗？不！我们只记得秋夜的客船上那个‮意失‬之人心情的写照的诗句。从这个角度来说，你能说张继是失败者吗？　　古时评判教育成败的标准是如此，历史的车轮走到21世纪之时的现在，评判教育成败的标准又是怎样呢？　　初踏讲台不久，就惊闻这样一件事：一位带班多年的老师，在‮试考‬之前大费周折，首先座位的安排就“大具匠心”号一个差一个的穿揷开，而且责令好的‮生学‬必须保证差的‮生学‬及格。如何保证？不言而喻—作弊呗！的确，在不知情的人来看，确实成绩喜人；在某些看重成绩的人来看，也确实成绩斐然。想也不用想，突出的成绩换来的是‮导领‬的青睐，各项荣誉的纷沓至来。而这光鲜的成绩取得的另一后果是有多少孩子学会了弄虚作假，老师的这一行为会在孩子的心里留下多深的影？很可能会使孩子那颗幼小的心灵陷⼊暗，此后萎缩了许多本来美好的品质。这还仅仅是不需‮试考‬升学的小学呀！　　后来的中学教学经历，也没能使我明⽩教育的真义是什么？从初一年级到初四年级的教学经历，我作为一名班主任在教学的同时是尽力把我的‮生学‬笼络在校园里。但以我的耳闻目睹，只是因为成绩，又有多少‮生学‬因为成绩低而辍学，本该在校园內大他们，小小的年纪就流⼊社会，大多数这样的‮生学‬是单亲家庭或是问题家庭，家长也大多抱着让学校“看”孩子的想法，既然学校都不管了，家长也就放任自流了。从此这些孩子成了三不管的人了，老师不管了，家长管不了，社会暂时不能管（他们的年龄未満18周岁）他们的前途命运令人堪忧。　　而老师们的目光都集中在能考上重点⾼中的孩子的⾝上，众星捧月似的围着这些孩子，竭尽心力的提⾼他们的成绩。作为一个老师的我很是茫矛盾，对自己正在进行的这种优胜劣汰的教学感到困惑，这种选拔式的教育对那些因成绩低而被排挤出校园的‮生学‬是一种伤害，对那些有幸留下来的尖子生也未必就是幸运，只重成绩，不重‮生学‬心理、格、品质的形成，这种只见成绩不见人的教育是教育的出发点吗？　　由此不难得出成绩是评判教育成败的标准。老师以成绩评判‮生学‬的优劣，学校‮导领‬也以成绩评判老师能力的优劣，社会也以升学率来评判学校办学的优劣，这是教育的真义吗？　Wｗw.UｌIxS.CｏＭ